Az utóbbi időben számos kritika történt az iskola mint intézmény vonatkozásában, de a kritika bizonyos értelmes alternatívát igényel, vagyis egy elképzelést: mi lehet az ideális iskolai rendszer? Hogyan néz ki ez a kulcsfontosságú társadalmi intézmény, amely sok szempontból formálja gyermekeinket, ha most feltalálnánk, tekintet nélkül a jelenlegi jogszabályokra és az iskola jelenlegi felépítésére?
Gondolataim csak apám gondolatai, akik nem igazán vigyáztak az idősebb gyermekekre, a tanárokat bízva rá, és a második gyerekben nagyon elgondolkodott azon, hogy mi a valódi lényege a „az asztalhoz tedd” vagy a „tanulni, tanulni és tanulni újra” szavaknak. És milyen oktatási eredményt várhatunk el, ha megbízunk a gyermeknek az iskolarendszerben.
Mivel nincs pedagógiai végzettsége vagy tapasztalata, mindazonáltal megpróbálok holisztikus képet készíteni, sőt felvázolnék bizonyos intézkedéseket, amelyeket a városunkban a jelenlegi jogszabályok bevezethetnek.
1. Az iskolának természetes környezetben kell lennie az emberek számára. Nyilvánvalóan nem a legjobb megoldás a gyermekek bezárása harmincas ember kicsi, fárasztó osztályaiban, például a hering egy hordóban, és ez egy természetellenes környezetet jelent egy ember számára, sőt még inkább egy gyermek számára. Ideális esetben a teljes oktatási folyamatnak friss levegőben kell zajlania, amikor az időjárási körülmények és a felszerelés ezt lehetővé teszik. A legcsodálatosabb dolog az, hogy kétszáz évvel ezelőtt, amikor a nyugat-középiskolai intézet elkezdte terjeszteni az időjárást Oroszországban, az időjárási viszonyok sokkal jobbak voltak, ananász érkezett Szentpéterváron, és az év jelentős részében a parkban, a mezőn, a folyó partján vagy az erdőben tanulhattak. A Tsarskoje Selo Líceumban és az ókori Görögországban emlékezzünk arra, hogy a parkok és a nyílt terek osztályai voltak a fő formátum. És ezek a formátumok a világ legnagyobb költőinek, íróknak, zenészeknek, filozófusoknak és államférfiaknak adják a világnak. Miért tegye a gyerekeket kődobozokba? Elválasztani őket a természetes környezettől, ahol a tevékenységek tömege alapvetően eltérő tisztaságú? Végül is a tanulás egyik feladata a gyermek helyes elképzelésének kialakítása egy gyermekben. Miért történik ez a vizuális segédeszközökön, ha maga a világ is lehet? A modern városi környezetben az iskola bármilyen épület lehet, ahol ruhásszekrény, WC és étkező található. Gyerekeknek szóló tematikus órákat a múzeumok, színházak, galériák, paloták, sportkomplexumok helyiségeiben lehet tartani, teljesen más körülmények között és az emberek szellemi örökségének, kulturális és sportörökségének maximális közelítésével. Az osztálytermi tevékenységeknek csak a rossz időjárási vagy éghajlati viszonyok miatt kell gyakori előfordulni.ahol az osztályok tömege alapvetően eltérő egyértelműséggel rendelkezik? Végül is a tanulás egyik feladata a gyermek helyes elképzelésének kialakítása egy gyermekben. Miért történik ez a vizuális segédeszközökön, ha maga a világ is lehet? A modern városi környezetben az iskola bármilyen épület lehet, ahol ruhásszekrény, WC és étkező található. Gyerekeknek szóló tematikus órákat a múzeumok, színházak, galériák, paloták, sportkomplexumok helyiségeiben lehet tartani, teljesen más körülmények között és az emberek szellemi örökségének, kulturális és sportörökségének maximális közelítésével. Az osztálytermi tevékenységeknek csak a rossz időjárási vagy éghajlati viszonyok miatt kell gyakori előfordulni.ahol az osztályok tömege alapvetően eltérő egyértelműséggel rendelkezik? Végül is a tanulás egyik feladata a gyermek helyes elképzelésének kialakítása egy gyermekben. Miért történik ez a vizuális segédeszközökön, ha maga a világ is lehet? A modern városi környezetben az iskola bármilyen épület lehet, ahol ruhásszekrény, WC és étkező található. Gyerekeknek szóló tematikus órákat a múzeumok, színházak, galériák, paloták, sportkomplexumok helyiségeiben lehet tartani, teljesen más körülmények között és az emberek szellemi örökségének, kulturális és sportörökségének maximális közelítésével. Az osztálytermi tevékenységeknek csak a rossz időjárási vagy éghajlati viszonyok miatt kell gyakori előfordulni.ha maga a világ lehet? A modern városi környezetben az iskola bármilyen épület lehet, ahol ruhásszekrény, WC és étkező található. Gyerekeknek szóló tematikus órákat a múzeumok, színházak, galériák, paloták, sportkomplexumok helyiségeiben lehet tartani, teljesen más körülmények között és az emberek szellemi örökségének, kulturális és sportörökségének maximális közelítésével. Az osztálytermi tevékenységeknek csak a rossz időjárási vagy éghajlati viszonyok miatt kell gyakori előfordulni.ha maga a világ lehet? A modern városi környezetben az iskola bármilyen épület lehet, ahol ruhásszekrény, WC és étkező található. Gyerekeknek szóló tematikus órákat a múzeumok, színházak, galériák, paloták, sportkomplexumok helyiségeiben lehet tartani, teljesen más körülmények között és az emberek szellemi örökségének, kulturális és sportörökségének maximális közelítésével. Az osztálytermi tevékenységeknek csak a rossz időjárási vagy éghajlati viszonyok miatt kell gyakori előfordulni.rossz időjárási vagy éghajlati viszonyok miatt.rossz időjárási vagy éghajlati viszonyok miatt.
2. A gyermeknek az oktatási folyamatban természetesnek kell lennie. Milyen helyzetben fogja a gyermek jobban elsajátítani az anyagot, az előre beállított helyzetben vagy abban a helyzetben, amelyben kényelmes lehet? Természetesen az, amelyben kényelmes, ha ugyanakkor a gyermek nem okoz kényelmetlenséget más gyermekek és a tanár számára. És milyen helyzetben kényelmes a gyermek számára? Igen, bármilyen, különösen az általános iskolában, ahol a gyerekek nagyon mozgékonyak és állandóan magas frekvenciájú rezonanciában vannak, minden érzékkel kölcsönhatásba lépnek a világgal. Valamely ok miatt úgy döntöttünk, hogy "a gyerekeket az iskolai asztalhoz tesszük", vagyis úgy rögzítjük őket, hogy az egy ember számára a leg természetellenes természetben legyen. Két természetes helyzet van egy felálló embernél: mozgásban állunk, amikor dolgozunk, és feküdjünk, amikor pihenünk. Az ülő helyzet közép- és nem természetes, csak rövid távú étkezéshez készült. Ebben a helyzetben a test összes fiziológiai folyamata automatikusan meghajlik: megzavarodik a testtartás, a sók lerakódása kezdődik a macska felé, a légzés korlátozott - vagyis az összes sejt oxigéncseréje szenved. Ebben az esetben a gyermek az íróasztalnál három ponton van rögzítve - két ulnar és ülőideg, és a szája szintén le van zárva, és elmerül a csendben. Ez ahhoz a tényhez vezet, hogy a nagyfrekvenciás rezonancia, vagyis a kicsi ember aktív információcseréje a világgal véget ér. A szünet alatt a baba legalább valamilyen módon megpróbálja ezt kompenzálni, természetes, de mega aktív állapotba lépve. Fut, kiabál, énekel, kölcsönhatásba lép körülötte lelke összes rostjával. Ha a gyermeket csend módban rögzíti az asztalnál, kikapcsolja az összes interakciós frekvenciát, és egy tanárfrekvencián hagyja vevőkészülék üzemmódban. Vagyis helyetteahhoz, hogy frekvenciáinak csak százát töltse be mind a vétel, mind az átvitel céljából, csak egy, és csak a fogadás marad. Lehetséges-e az ilyen képzés? Az orosz "sit" szó önmagában kifejezett negatív jelentéssel bír, és az iskolán kívül a börtönre is utal. És itt nagyon sok analógiát látunk. A fogoly emellett megszakítja az összeköttetéseket a világgal, csak az adminisztratív csatornát hagyja. Mind a börtön, mind az iskola a kényszerkommunikáció legnagyobb intézménye, ahonnan nem tudsz menekülni. Azokat, akik nem ültek jól az íróasztalnál, vagyis megtartották a magas frekvenciájú rezonanciájukat, az iskola nagyon gyorsan huligánnak értelmezte, és hazánkban a huligánok börtönbe kerülnek, ahol ezt a rezonanciát gyorsan javítani kell. Lehetséges-e az ilyen képzés? Az orosz "sit" szó önmagában kifejezett negatív jelentéssel bír, és az iskolán kívül a börtönre is utal. És itt nagyon sok analógiát látunk. A fogoly emellett megszakítja az összeköttetéseket a világgal, csak az adminisztratív csatornát hagyja. Mind a börtön, mind az iskola a kényszerkommunikáció legnagyobb intézménye, ahonnan nem tudsz menekülni. Azokat, akik nem ültek jól az íróasztalnál, vagyis megtartották a magas frekvenciájú rezonanciájukat, az iskola nagyon gyorsan huligánnak értelmezte, és hazánkban a huligánok börtönbe kerülnek, ahol ezt a rezonanciát rájuk hamarosan helyrehozják. Lehetséges-e az ilyen képzés? Az orosz "sit" szó önmagában kifejezett negatív jelentéssel bír, és az iskolán kívül a börtönre is utal. És itt nagyon sok analógiát látunk. A fogoly emellett megszakítja az összeköttetéseket a világgal, csak az adminisztratív csatornát hagyja. Mind a börtön, mind az iskola a kényszerkommunikáció legnagyobb intézménye, ahonnan nem tudsz menekülni. Azokat, akik nem ültek jól az íróasztalnál, vagyis megtartották a magas frekvenciájú rezonanciájukat, az iskola nagyon gyorsan értelmezte huligánnak, és huligánjaink börtönbe kerülnek, ahol ez a rezonancia rájuk hamarosan javul.csak az adminisztratív csatornát hagyja. Mind a börtön, mind az iskola a kényszerkommunikáció legnagyobb intézménye, ahonnan nem tudsz menekülni. Azokat, akik nem ültek jól az íróasztalnál, vagyis megtartották a magas frekvenciájú rezonanciájukat, az iskola nagyon gyorsan értelmezte huligánnak, és huligánjaink börtönbe kerülnek, ahol ez a rezonancia rájuk hamarosan javul.csak az adminisztratív csatornát hagyja. Mind a börtön, mind az iskola a kényszerkommunikáció legnagyobb intézménye, ahonnan nem tudsz menekülni. Azokat, akik nem ültek jól az íróasztalnál, vagyis megtartották a magas frekvenciájú rezonanciájukat, az iskola nagyon gyorsan értelmezte huligánnak, és huligánjaink börtönbe kerülnek, ahol ez a rezonancia rájuk hamarosan javul.
3. A felszerelésnek és az iskolai felszerelésnek természetesnek kell lennie. Hagyjuk a ruhát, a hátizsákot és az íróeszközöket. Milyen ruhák természetesek egy kicsi ember számára? Az egyik, amelyben gyorsabban és könnyebben képes felismerni őseinek szellemi örökségét - a népi nemzeti ruhát. Nincsenek olyan szavak, mint az unisex vagy a miniskirt, mindent az etikai és esztétikai normák tiszteletben tartása mellett tartanak fenn. Sőt, miután felvette az orosz (tatár, baskír vagy bármilyen más) nemzeti ruhát, az ember még a mindennapi életben is másképp viselkedik, tisztán erkölcsi szempontból. Mi lehet egy táska, ha van ilyen? Nem tudom, de biztosan nem ugyanaz, mint az első osztályosnál. A hátizsák méretei automatikusan meghaladják a gyermeket, és a hátsó ülésre helyezik a meghajolt gyermek sorrendjét. Milyennek kell lennie az írásanyagoknak? A természetes íróeszközök azok, amelyek az írótól és nem a műszaki eszközöktől függnek. Alapvetően két ilyen van: töltőtoll és vegyi ceruza. A golyóstoll természetellenes íróeszköz, ezért töltőtollnak nevezik, mivel önmagát írja, függetlenül a nyomástól és a kéz helyzetét a tengelye mentén. A tollstoll elsajátításához sok olyan tényezőt meg kell mérnie, amelyek a modern felnőtt számára nem ismertek: nyomást, az toll forgását a tengelye körül és a tintamennyiséget a csúcsán. Úgy tűnik, hogy ezek mind szükségtelen nehézségek és a múlt század, ám ezek elsajátítása nélkül az ember valójában nem ismeri el az íráskészséget. És bármilyen természetes helyzetben: futás közben, térdben, csatában, ahol meg kell írni parancsot - de nincs mit írni, a modern ember általában olvashatatlan firkákat rajzol,mert gyermekeként nem tanították neki írni. Nemcsak hogy nem fogunk visszatérni a ceruzákhoz és tollakhoz (bár vannak ilyen oktatási módszerek), nagyon nehéz lesz megvédeni a töltőtollat és az írásbeli beszédet, mint olyanokat, amelyeket hamarosan megszüntet az Oktatási Minisztérium. Már most is zajlanak oktatási kísérletek a moszkvai régió iskoláiban, amelyek minden folyamatot eszközre helyeznek, és ezt a tapasztalatot megismételik az ország egész területén.és ez a tapasztalat megismétlődik az ország egész területén.és ez a tapasztalat megismétlődik az ország egész területén.
4. Az oktatási folyamatnak kreatívnak és érdekesnek kell lennie. Korai gyermeke a legnagyobb alkotó. Folyamatosan rajzol, énekel, szobrot készít, szünetet készít, rág, táncol, tervez. Méhében és születésekor az agy teljes fedélzeti számítógépe száz százalékban működött. Aztán vállalkozni kezdett az agyban levő idegsejtek három százalékával, és a folyamat megkezdődött. De hol? A születendő gyermek, mint 100% -osan intelligens teremtmény, megpróbálta felvenni a kapcsolatot az anyjával, a szenzorok segítségével, amelyeket felnőttkorban elveszítettünk. Mivel a saját frekvenciáján nem kapott választ, a gyermek alvó üzemmódba helyezte az érzékeket, amelyek a felnőttek számára nem voltak elérhetők, és ahogy „fejlődött”, közelebb kerültek a félig intelligens állapotunkhoz. Tíz legális lövés jött az első osztálybanmegmérgezte a testet születésének első napjától, amikor teljesen elkábította és elvakította egy hepatitisz elleni oltással, amelyre nem volt más idő. De miután elvégezte az összes orvosi kísérletet, és 100 500 „nem, ne érintse meg, ne mászjon, ne rágja meg, ne törje el” 100 000 szavazatát, a gyerek ennek ellenére nagyon kreatív ember volt az iskolában. A nyitott kreativitás különféle területeken, amelyeket csak felnőttek irányítanak, az oktatási folyamat alapját kell képezniük, sajnos ennek ellenkezője történik. A kreatív pillanatok a gyermek bevonásával oldják meg a fegyelem problémáját, ha a csecsemő érdekli - nem kell riggelni és az asztalhoz szögelni, nem fogja megsérteni az anyag más gyermekek általi elsajátításának általános körvonalait. De miután elvégezte az összes orvosi kísérletet és 100 500 „nem, ne érintse meg, ne mászjon, ne rágja meg, ne törje el” 100 000-et, az Ön gyermeke mindazonáltal nagyon kreatív ember volt az iskolában. A nyitott kreativitás különféle területeken, amelyeket csak felnőttek irányítanak, az oktatási folyamat alapját kell képezniük, sajnos ennek ellenkezője történik. A kreatív pillanatok a gyermek bevonásával oldják meg a fegyelem problémáját, ha a csecsemő érdekli - nem kell riggelni és az asztalhoz szögelni, nem fogja megsérteni az anyag más gyermekek általi elsajátításának általános körvonalait. De miután elvégezte az összes orvosi kísérletet és 100 500 „nem, ne érintse meg, ne mászjon, ne rágja meg, ne törje el” 100 000-et, az Ön gyermeke mindazonáltal nagyon kreatív ember volt az iskolában. A nyitott kreativitás különféle területeken, amelyeket csak felnőttek irányítanak, az oktatási folyamat alapját kell képezniük, sajnos ennek ellenkezője történik. A kreatív pillanatok a gyermek bevonásával oldják meg a fegyelem problémáját, ha a csecsemő érdekli - nem kell riggelni és az asztalhoz szögelni, nem fogja megsérteni a többi gyermek által az anyag elsajátításának általános körvonalait. Pont az ellenkezője. A kreatív pillanatok a gyermek bevonásával oldják meg a fegyelem problémáját, ha a csecsemő érdekli - nem kell riggelni és az asztalhoz szögelni, nem fogja megsérteni az anyag más gyermekek általi elsajátításának általános körvonalait. Pont az ellenkezője. A kreatív pillanatok a gyermek bevonásával oldják meg a fegyelem problémáját, ha a csecsemő érdekli - nem kell riggelni és az asztalhoz szögelni, nem fogja megsérteni az anyag más gyermekek általi elsajátításának általános körvonalait.
5. Az oktatási folyamatnak ki kell alakítania azokat a gyakorlati készségeket, amelyekre az embernek szüksége van az életben. Az emberi baba, az állatokkal ellentétben, teljesen felkészületlenül született a valódi túléléshez. Az egész társadalom hatalmas szellemi tőkéje azonban gyorsan fel tudja tölteni egy kis embert tudással és készségekkel, és megóvhatja őt sok nehézségtől és fenyegetéstől. Kacsa, ennek meg kell történnie az iskolában! Vagy bolondként ment oda, aki nem tudta, hogyan kell ételt főzni, ruhát készíteni, ideiglenes lakást készíteni, a veszélyt elkerülni - olyan bolondként ment ki, hogy semmilyen gyakorlati készséget nem kapott, amelyet ideális esetben össze kell kapcsolni az általános iskolai tantárgyakkal.
Promóciós videó:
6. Az osztályok kialakulásának természetes természetűnek kell lennie. Meg lehet tanítani a fiúkat és a lányokat ugyanabban az osztályban? Taníthatók-e ugyanabban az osztályban különböző korú gyermekek? Lehetséges ugyanabban az osztályban tanítani a normál és fejlődési szempontból fogyatékos gyermekeket? A különböző módszerek változó válaszokat adnak - de a legfontosabb alkérdés az, hogy az ilyen osztályokba tartozó gyermekek között az ismeretek átadását a századik majom elve szerint végzik-e, de a harmadik majomtól kezdve. Ha a gyerekek kollektív alkotóteret alkotnak, és aktív az ismeretek átadása az erősöktől a gyengének, akkor ezek a kombinációk lehetséges. Például különböző életkorú gyermekek tanulnak Shchetinin iskolájában, megvalósítva egy nagy patriarchális orosz család elvét, amikor az idősebbek nem nyomják meg, hanem a fiatalabbokat vonják magasabb szintre. Ez a technika az egyik leghatékonyabbmert a gyerekek a saját nyelvükön gyorsan és egyszerűen átadják egymásnak a téma lényegét. Zhohov iskolájában a gyerekek egy erőteljes kollektív kreatív mezőt alkotnak, amely szintén a fejlődési késéssel járó korrekciós gyermekeket hozza szintjére. Egy általános iskolában nincs aktív tudáscsere a gyermekek között, és a tiltott másoláson kívül ilyen formátumok sem léteznek. Ezért mindhárom kérdésre negatív választ kell adni számára. A lányok és a fiúk nem tanulhatnak együtt, mivel az iskolás lányok átlagosan két évvel megelőzik a fejlődésben lévő fiúkat, és az ilyen képzés sérti a megfelelőség elvét. Egy általános iskolában nincs aktív tudáscsere a gyermekek között, és a tiltott másoláson kívül ilyen formátumok sem léteznek. Ezért mindhárom kérdésre negatív választ kell adni számára. A lányok és a fiúk nem tanulhatnak együtt, mivel az iskolás lányok átlagosan két évvel megelőzik a fejlődésben lévő fiúkat, és az ilyen képzés sérti a megfelelőség elvét. Egy általános iskolában nincs aktív tudáscsere a gyermekek között, és a tiltott másoláson kívül ilyen formátumok sem léteznek. Ezért mindhárom kérdésre negatív választ kell adni számára. A lányok és a fiúk nem tanulhatnak együtt, mivel az iskolás lányok átlagosan két évvel megelőzik a fejlődésben lévő fiúkat, és az ilyen képzés sérti a megfelelőség elvét.
7. Az oktatási folyamatnak fejlesztenie kell a gyermekek pozitív személyes tulajdonságait. Kedvesség, bátorság, döntéshozás, kölcsönös segítségnyújtás, önzetlenség, bátorság, humorérzék, akaraterő, kemény munka - ezt akarjuk látni gyermekeinkben. Mi az, amit most valóban bevezetnek az iskoláinkba? És itt helyénvaló részletesen megfontolni a szocializáció fogalmát. Ahogy a Wikipedia mondja, a szocializáció az emberi egyén által alkalmazott magatartási minták, pszichológiai hozzáállás, társadalmi normák és értékek, tudás és készségek asszimilációjának folyamata, amely lehetővé teszi számára, hogy sikeresen működjön a társadalomban. A meghatározás kulcsszava Sikeres. Sikeres lehet-e egy kedves, bátor, alapelv, önzetlen ember a modern társadalomban? Valami miben kételkedtem. A siker kritériumai most ravasz, találékonyság, az elv hiánya,szituáció és lojalitás a rendszerhez. Az iskolai szocializáció célja ezen tulajdonságok fejlesztése egy gyermekben. Barátaim ilyen kísérletet hajtottak végre az általános iskolai órákban: egy egész gyerekeknek újságot kaptak, melyben tutaj volt, az egész osztálynak állnia kellett rajta, és csak azok, akik rá találták, megmenekülnek, a többiek pedig a nyílt tengeren találják magukat. A jó szülőkkel rendelkező, kiváló tanulók A osztályai bátran kudarcot valltak a feladatról, és körülzárták az újságot, és több mint hat lábnyira nem tudtak rá mászni. A C, D vagy E osztályú hallgatók jobban teljesítettek. És általában a javító osztály nyert, amely a nyugati modell szerint a legkevésbé szocializálódott. A legerősebbet az újság közepére helyezték, további négy srác illeszkedik körülötte, átölelve és feltételes kristályrácsot képezve. Más gyermekek rájuk másztak,az utóbbiak már különböző oldalról ugrottak és lefagytak, mint csokrok. Ennek eredményeként öt srác képes volt ragaszkodni szinte az egész osztályhoz, és csak a végén esett egy halom-májába. És most a „nem megy keresztül a szocializáción” szavak számomra más fényben szólnak, mert ez azt jelenti, hogy a gyermek képes az „utolsó hős” vagy az “éhségjáték” játszani, vagyis bármilyen áron megfojtani az összes versenytársat, és egy az, hogy a vereség ellenfelei hegyének fölé emelkedjen. Mi a helyes szocializáció lényege és hogyan lehet átmenni rajta? Hogyan ápolhatjuk az emberben a valódi emberi tulajdonságokat, ápolhatjuk méltóságát és a másokkal való pozitív kommunikáció képességét? Általánosságban nagyon egyszerű - elegendő az oktatási módszerekben a „legjobban túlélő” állati elv helyettesítése az emberi elvvel, amely biztosítja MINDENEK túlélését. Ehhez a kulcsfontosságú iskolai feladatoknak kollektív jellegűeknek kell lenniük, utóbbiak jóváhagyásával, és ilyen feladatok során a gyerekek képesek lesznek megmutatni és fejleszteni méltó emberi tulajdonságokat. Mint az újságprobléma, nekik is strukturálniuk kell magukat, szerepeket kell kiosztaniuk képességeik függvényében, és gondolkodniuk kell azok számára is, akik önmagukban nem képesek teljesíteni a közös küldetést. Az ilyen feladatok során a tanárnak kompetens játéktechnikus szerepet kell játszania, hogy a gyermekeket ne terheljék a lemaradók nehézségei, hanem éppen ellenkezőleg, az egész folyamat számára további intrikákat és kreativitás elemeket biztosítsanak. És akkor néhány gyermek bátorságot és akaratot fog mutatni, valaki vezetõvé és ihletõvé válik, mások pedig nem képesek közvetlenül részt venni, és csak erkölcsi módon támogatják a folyamatot, amely szintén a legfontosabb élettapasztalat.
8. Az osztályoknak természetesnek kell lenniük, vagyis az időben, a térben és a tárgyban strukturálatlan. Az utóbbinak való hitelt érdemelve a feladatok interdiszciplináris jellege és számos kreatív elem eltűnik, vagy az óra értelme megváltozik. Ha a gyerekek átlépnek egy hagyományos folyót, akkor az óra nem fejeződik be 45 perc alatt, vagy más módon, mindenkinek át kell lépnie. Ugyanakkor lehetséges a gyermekek széles logisztikai mozgása, különféle tudományágak technikai eszközeinek használata, ami automatikusan következik a feladat kreatív jellegéből. A való életben nem feladjuk a befejezetlen üzletet sem - ezt a gyenge önszerveződés jeleinek tekintik, de itt lejárt egy lecke - és annak ellenére, hogy a fű nem nő.
9. Az oktatási eredmények értékelésének objektívnek kell lennie. Az egydimenziós ötpontos skála általában hülyeség. Ha kétségei vannak, feltételezzük, hogy a munkáltató minden nap osztályokat ad Önnek, és ezek alapján a főkönyvelő kiszámítja a fizetését. Néhány héten belül a tényleges tevékenysége kevésbé számít számodra, mint a pontozás megszerzése. Ebben az esetben orvos vagy pilóta lehet, de nem a betegre és a repülőgép útvonalára gondol, hanem a tanár hangulatára, az értékelési módszerére és a szomszéd értékelésére. A gyermek valójában erről gondolja, felváltva a tudás iránti vágyat és a jó osztályok iránti vágyat. Hogyan lehet objektíven értékelni a tudást és készségeket? Először: a minimum programot minden gyermeknek el kell sajátítania, amelyet szilárd négynek hívnak,a szovjet iskolában ezt általában elérték, és az akkori kerek C osztályos osztályosok a mai kiváló tanulókat az övbe tettek volna. Egyébként az oktatási folyamat objektív eredményeinek a gyermekek kreativitásának tárgyainak kell lenniük a különféle területeken, amelyek az életkorral csak a lépték és interdiszciplináris jelleg megszerzéséhez vezetnek. Általános iskolában kezdve stukkó formázással, hímzéssel és akvarellekkel, a középiskolában, a költészetre, a repülőgépmodellekre, a nagyszabású installációkra és a tudományos kutatásra, egy-egy tárgycsoport ismerete alapján. Ebben az összefüggésben az iskolát műszaki és népművészeti iskolává kell átalakítani, és az általános nevelési tantárgyak fejlesztésének a tantárgy megvalósításával kapcsolatban kell történnie - akkor hasznos lesz a koszinuszokkal való szinusz. Egyébként az oktatási folyamat objektív eredményeinek a gyermekek kreativitásának tárgyainak kell lenniük a különféle területeken, amelyek az életkorral csak a lépték és az interdiszciplináris jelleg megszerzéséhez vezetnek. Általános iskolában kezdve stukkó formázással, hímzéssel és akvarellekkel, a középiskolában, a költészetre, a repülőgépmodellekre, a nagyszabású installációkra és a tudományos kutatásra, egy-egy tárgycsoport ismerete alapján. Ebben az összefüggésben az iskolát műszaki és népi művészeti iskolává kell átalakítani, és az általános nevelési tantárgyak fejlesztését a tantárgy megvalósításával kapcsolatban kell elvégezni - akkor hasznos lesz a kozinusokkal való szinusz. Egyébként az oktatási folyamat objektív eredményeinek a gyermekek kreativitásának tárgyainak kell lenniük a különféle területeken, amelyek az életkorral csak a lépték és az interdiszciplináris jelleg megszerzéséhez vezetnek. Általános iskolában kezdve stukkó formázással, hímzéssel és akvarellekkel, a középiskolában, a költészetre, a repülőgépmodellekre, a nagyszabású installációkra és a tudományos kutatásra, egy-egy tárgycsoport ismerete alapján. Ebben az összefüggésben az iskolát műszaki és népi művészeti iskolává kell átalakítani, és az általános nevelési tantárgyak fejlesztését a tantárgy megvalósításával kapcsolatban kell elvégezni - akkor hasznos lesz a kozinusokkal való szinusz.a középiskolában költészetre, repülőgépmodellekre, nagyszabású installációkra és tudományos kutatásokra költözhet egy-egy tantárgy ismerete alapján. Ebben az összefüggésben az iskolát műszaki és népművészeti iskolává kell átalakítani, és az általános nevelési tantárgyak fejlesztését a tantárgy megvalósításával kapcsolatban kell elvégezni - akkor hasznos lesz a kozinusokkal való szinusz.a középiskolában költészetre, repülőgépmodellekre, nagyszabású installációkra és tudományos kutatásokra költözhet egy-egy tantárgy ismerete alapján. Ebben az összefüggésben az iskolát műszaki és népművészeti iskolává kell átalakítani, és az általános nevelés tantárgyainak fejlesztését a tantárgy megvalósításával kapcsolatban kell elvégezni - akkor hasznos lesz a koszinuszokkal való szinusz.
10. És az utolsó dolog, talán még a legfontosabb is. Az iskola az egyetlen objektív tudásrendszerre támaszkodik - az orosz népi kultúrára, valamint más orosz őslakos népek kultúrájára. Az összes többi tudásrendszer átmeneti és átmeneti. Minden, ami nem érinti az orosz kultúrát, a nyelvet és az irodalmat, az iskolai tankönyvek száz évvel ezelőtt teljesen különböztek egymástól, és száz év alatt felismerés nélkül megváltoznak. A nagy és hatalmas orosz nyelv, az orosz népmesék és epikák, a folklór és a dalok, a tánc és a zene évszázadok óta óriási információs rétegeket tartalmaz, az egész népünk szellemi örökségét és erkölcsi támogatását.
Ezek azok az fantáziák az iskolai ideálról, amelyeknek kevés köze van a valósághoz. E pontok mindegyikét magánoktatási módszerek keretében dolgozták ki. De mindegyik csak a lázas képzeletben volt összefonódva, akik még egyetlen könyvet sem olvastak a pedagógiáról, és csak ősi településekben valósíthatók meg (valószínűleg ez már megtörtént valahol). Ott, távol a nagyvárosoktól, olyan emberek gyűltek össze, akik a nyugati modell szerint szándékosan elutasították a SZOCIALIZÁCIÓT, amely mind a felnőtteket, mind a gyermekeket egyaránt érinti. Ott, az Oktatási Minisztériumtól távol, a gyermekeket természetes körülmények között, a régi orosz közösségbeli hagyományok szerint lehet tanítani, helyreállítva a patriarchális életmódot, anélkül, hogy feladnák a civilizáció minden technikai előnyeit.
És mit kell tennünk a városlakóknak? Vagy talán, ahogy a filmhős javasolta: "hagyja, hogy minden úgy megy, ahogy megy"? A családi iskola keretében eljuthat elég közel az ideálhoz azáltal, hogy átviszi a gyermekeket a családi oktatásba. De honnan szerezhetjük meg ezt a családi iskolát, ki fogja megszervezni, és mennyibe kerül az egész?
Lehet, hogy az általam javasolt paraméterek messze lettek, és nem nélkülözhetetlenek? Egyáltalán nem - mindegyiknek jelentős hatása van a gyermek fizikai és erkölcsi egészségére, a munka és a tudás iránti vágyára, a képességére, hogy csapatban éljen, és mások rovására ne maradjon fenn. És ez a legfontosabb dolog az oktatási és oktatási folyamatban.
Iskoláink viszont nyíltan nem kielégítő oktatási eredményeket eredményeznek: írástudatlan, infantilis gyermekek, testtartásuk és pszichés zavaruk miatt. És ez az eredmény objektív a meglévő oktatási rendszerek számára. A különféle líceumok és gimnáziumok valamilyen módon kiemelkednek az általános háttérhez képest, ám sikerük elsősorban a legkreatívabb és ésszerűbb gyerekek kiválasztásával, a legjobbakkal való munkával jár, és nem mindenkit a legjobbakká változtat. Csak az Oktatási Minisztérium által az általános iskolákban történő tanításra alkalmazott két módszer áll ki pozitív módon. Ezek Zhohov és Bazarny módszerei, ám a középiskolában módszertani szempontból semmi jó nem történhet meg.
Végül utalok a híres orvos és tanár, Bazarny szavaira. Jogosan hiszi, hogy a gyermek egészsége sok szempontból PEDAGOGIKAI kategóriába tartozik! Az oktatási folyamat bármilyen eltérése az ideától azzal jár, hogy a gyermek egészségét és életerősségét elveszíti, ami országunk minden hallgatójára vonatkozik.
Szerző: Poluichik Igor