Ha megértjük, hogyan fejlődik a csecsemők szellemileg, ez az ismeret segíthet minden gyermeknek teljes potenciáljának elérésében. Ugyanakkor, ha egyszerűen öntanuló gépeket tekintünk nekik, ezt a célt nem fogjuk elérni.
Egy szép 2005. júliusi napon Deb Roy és Rupal Patel felhajtottak házukhoz. Az álmos arcok mosolyogva ragyogtak: ma Roy és Patel szülőkké váltak. Megállva a folyosón, hogy nagyapám lefényképezzen, boldogan csevegtek, átölelve drága elsőszülöttüket.
Ez a látszólag hétköznapi tartományi pár kissé különbözik a többi családtól. Roy a Massachusetts Institute of Technology (MIT) mesterséges intelligencia és robotika szakértője, Patel pedig a közeli északkeleti egyetem kiemelkedő beszédkárosodási szakértője. Néhány évvel ezelőtt úgy döntöttek, hogy összeállítják a családi videók legnagyobb gyűjteményét.
A folyosón a mennyezeten két finom fekete pont volt, mindegyik érme méretű. A másolatok az egész nappaliba és a konyhába fedtek. Összesen huszonöt volt: 14 mikrofon és 11 halszem kamera. És ez csak egy része a rendszernek, amelyet a kórházból érkezéskor terveztek elindítani. Célja: a csecsemő minden mozgásának rögzítése.
Mindez tíz évvel ezelőtt Kanadában kezdődött, bár Roy a 70-es években kezdte összeszerelését Winnipegben, amikor csak 6 éves volt, és azóta nem állt le. Hobbija munkájává nőtte ki magát és érdeklődött az android robotok iránt. Elkezdtem gondolkodni azon, hogyan lehet megtanítani őket gondolkodni és beszélni. „Azt gondoltam, hogy elegendő az irodalomba belemerülni, hogy megértsék, hogyan működik ez a mechanizmus csecsemőknél. És akkor létrehozhatom a robotok számára egy tanulási rendszert”- emlékszik vissza Roy.
Patel abban az időben doktori fokozatot folytatott beszédkorrekcióval, és Roy egyszer vacsorázott neki, hogy létrehozott egy robotot, amely képes csecsemőkként tanulni. Roy abban volt biztos, hogy ha a robot ugyanúgy érzékeli az információkat, mint a gyerekek, akkor képes lesz megtanulni és fejlődni.
A Toko robotjának bonyolult felépítése és furcsa megjelenése volt: egy mikrofont és egy kamerát rögzítettek a mozgatható kerethez, és a képet ping-pong labdákból, vörös tollas frufruból és egy ívelt sárga csőrből álló szemek egészítették ki. A robot azonban okos volt. A hang- és képfelismerő algoritmusok segítségével Roy megtanította Tokót, hogy emelje ki a szavakat és fogalmakat a mindennapi beszédben. Korábban a számítógépek digitális formában érzékelték a nyelvet, és csak néhány szó összekapcsolását látták másokkal. Roynak sikerült létrehoznia egy gépet, amely a szavakat a képekhez kapcsolhatja. A hangutasítás megszerzése után Toko képes volt felismerni a vörös labdát más tárgyak között, és felvette.
Patelnek saját kutatólaboratóriuma volt Torontóban, és Roy odament, remélve, hogy jobban megérti, hogyan tanulnak a csecsemők. Amikor megnézte, hogy az anyák gyermekeikkel játszanak, rájött, hogy hatástalan volt Toko oktatásában. 2007-ben Roy elmondta a Wired magazinnak: „Rossz tanulási algoritmust csináltam. Amikor egy 11 hónapos csecsemővel kommunikál, a szülők következetesen viselkednek, és nem ugornak egyik témáról a másikra. Például, ha a beszélgetés egy csészéről szól, akkor minden szavak és gesztusok úgy vagy úgy utalnak erre. És így tovább, amíg a gyermek érdeke eltűnik, és átvált valami másra."
Promóciós videó:
Előtte, amikor új tárgyalással találkozott, Toko összehasonlította azt az összes emlékezetében lévő fonémával. Most Roy megváltoztatta az algoritmust, hogy a gép nagyobb fontosságot tulajdonítson az újonnan megszerzett tudásnak. Miután meghallgatta Toko szalagjait a Patel laboratóriumából, Roy meglepődött, hogy a robot szókincse példátlan ütemben növekedett. Közel volt az álom egy robot létrehozásáról, amely a látott és hallott felhasználásával fejlődhet ki, mint valaha. Ehhez olyan audio anyagokhoz volt szükség, amelyeket nem volt könnyű megszerezni.
Senki sem vizsgálta alaposan a gyermek életét az első években, ami a tanulás szempontjából a legfontosabb. A kutatók általában hetente egy órás megfigyelést végeznek: Patel így vizsgálta laboratóriumában az anyák és gyermekek közötti kommunikációt. De ahhoz, hogy valóban megértsük, hogyan tanulnak gyermekek a nyelvet, el kell döntenie valami rendkívüli helyről: például, helyezze el a rejtett kamerákat és mikrofonokat a ház körül.
Először hallottam a Roy és Patel kísérletről, amikor Londonban iskolai tanárként dolgoztam. A legtöbb diákom 11 éves korában lépett be az iskolába. Elmaradtak a beszédfejlesztésben, és minden tőlem telhetőt megtettem, hogy segítsek nekik. Kutatásában Roy egy tudományos megközelítést alkalmaz, amely az általam kipróbált módszereket reménytelenül elavulttá teszi. Szeretném hinni, hogy felfedezései hozzá fognak járulni egy olyan módszertan létrehozásához, amely elősegíti a gyermekek teljes potenciáljának kiaknázását. Felmerült a remény, hogy olyan gépek létrehozásával, amelyek ugyanúgy tudnak tanulni, mint az emberek, javíthatjuk az emberi tanulás mechanizmusát.
A kezdés előtt Roy és Patel lefektetett néhány szabályt. Először is, csak egy szűk szakemberek körében, akikben a család bízik a legjobban, képesek lesznek megtekinteni a nyilvántartást. Másodszor, a filmkészítés leáll, ha egy családtag kényelmetlenné teszi a kísérlet folytatását. Harmadszor, a megfigyelő rendszert ideiglenesen kikapcsolhatjuk, ha egyiküknek kevés személyes helyre van szüksége. Nem tudták, mi jöhet belőle, de úgy döntöttek, érdemes megpróbálni. A kísérletnek minden esélye megvilágította a gyermekek agyának működését.
Deb Roy és robotja, Toko kissé hasonlít Papa Carlo és Buratino robotaihoz. A kísérlet során Roy megpróbálta megérteni, hogy a robotok mit tanulhatnak a gyermekektől. Érdeklődtem, hogy lehetséges-e olyan módszertant kidolgozni, amely elősegíti a gyermekek hatékonyabb tanulását, a családi levéltár e kereteiből levont következtetések felhasználásával.
1995-ben két tudós, Betty Hart és Todd Risley közzétette egy 42 Kansas City-i család tanulmányának eredményeit, hogy összehasonlítsák a szegény családokból származó gyermekek fejlődését a gazdagabb társaikkal. A vizsgálat két és fél évig tartott, és kilenc hónaptól három évig terjedő fejlődési időszakra terjedt ki: a tudósok hetente egy órát látogattak a családba, rögzítették és átírták a gyermekek és szüleik beszédeit. Az eredmények csalódást okoztak. Minél több szót hall egy három év alatti gyermek, annál jobb lesz az iskolai teljesítménye kilenc éves korában. Hatalmas különbség volt a csoportok között: A tudósok kiszámították, hogy négy éves korukban a leggazdagabb gyermekek 30 millióval több szót hallottak, mint a legszegényebbek.
"Az óvodáskorú gyermekek közötti fejlődési szakadék sokkal fontosabb és összetettebb kérdés lett" - állítják Hart és Risley. Kutatásaik azt mutatták, hogy a lehető legkorábban beavatkozni kell a gyermek fejlődésébe. "Minél tovább késik, annál kisebb az esélye, hogy elhagyja a gyermeket."
Úgy tűnt, hogy a megoldás a felszínen található. A gyerekeknek nincs elég szavuk - többet mutatunk be. Megállapítások Hart és Risley elindították a „szólázat”: az angol nyelvű országokban minden szülő rohant vásárolni szavakkal kártyákat és más játékokat a csecsemők korai fejlődéséhez.
Az iskolai tapasztalatom szerint ez az értelmezés kissé egyszerű. A gyermekek oktatását nem szabad azonosítani az adatok számítógépbe történő bevitelével: a hallott szavak száma nem az egyetlen tényező a mentális képességek fejlődésében.
Véleményemmel osztja Katie Hirsch-Pasek professzor, aki az óvodai fejlesztést a Pennsylvaniai Temple Egyetemen tanulmányozza. Elmondása szerint "mindenki tudja, hogy a gyorséttermi ipar üres kalóriákat táplál nekünk - ugyanúgy, mint a tanulási iparág. Az információk megjegyzése nem csak a sikeres tanulás és a boldog élet alkotóeleme." Hirsch-Pasek a népszerű "Einstein Learned" könyv szerzője. nincs kártya”, amelyben körvonalazta a„ szóláz”gondolatait. Talán ez a könyv segít megérteni, miért kell a gyerekeknek többet játszani, és kevésbé emlékezni.
Hirsch-Pasek a korai gyermekkori fejlődés egyik legbefolyásosabb szakértője, 12 könyv és több száz tudományos cikk szerzője, valamint megalapította a Temple's Csecsemő- és Gyermeklaboratóriumot is, amelynek mottója: "Itt a gyerekek tanítják a felnőtteket".
A laboratóriumban a tudósok tesztelik, hogy mire képesek az emberek. A kutatók kifejlesztettek egy egyedülálló technikát: mérik a pulzusszámot, hogy kiderítsék, mit értnek a csecsemők nyolc hónapos korukban. "Tudják, hogy az ágy fölött lógó játékok nem esnek rájuk" - mondja Hirsch-Pasek. „Tudják, hogy ha egy tányért tesz az asztalra, az nem fog elbukni. Ez elképesztő. Megértik, hogy a test alsó része sehol sem tűnik el, még akkor sem, ha az ember az asztalnál ül, és nem látható."
A közelmúltban a tudósok úgy gondolták, hogy a csecsemők gondolkodása irracionális, logikátlan és önközpontú. 1890-ben William James a pszichológia alapelvei című könyvében a csecsemők érzékszervi túlterhelését írta le: "A kisgyermek szeme, füle, orra, bőre és belek egy virágzó, sáros rendetlenségként érzékeli a világot." Ez a felfedezés a tanulás mechanisztikus nézetéhez vezetett: a szavak folyamatos ismétlését a sikeres tanulás legfontosabb alkotóelemének tartották. De nem az.
A gyermekek már a méhben kezdik megtanulni. Ebben a szakaszban megtanulják felismerni a hangokat. A gyermek a születéstől számított egy órán belül megkülönbözteti az anyja hangját a másik ember hangjától. Az újszülött agya jól alkalmazkodik az érzékek segítségével történő tanuláshoz. Természetesen minden ember kutató, kész tudományos felfedezésekre. Csak akkor, amikor megértjük ezt a gondolatot, rájövünk, milyen nagy a képességünk a tanulásra.
"A születéstől kezdve képesek vagyunk" érzékelni a pontos külső ingereket "- mondja Hirsch-Pasek. Emlékszem a Toko robotra, amely képes környezeti jeleket olvasni: adatokat vesz a kamerákból és mikrofonokból, amelyek helyettesítik a szemét és a fülét. A robotok észlelése azonban korlátozott: úgy vannak programozva, hogy csak egy személy által kiválasztott jeleket érzékeljenek és használjanak a képzésükhöz, így tapasztalataik és viselkedésük korlátozott. Az ilyen képzés az emberek számára teljesen alkalmatlan. A csecsemők kommunikáción keresztül tanulnak.
"Természetesen készen állunk arra, hogy kölcsönhatásba lépjünk más emberekkel és kultúránkkal" - mondja Hirsch-Pasek. A gyermekek sajátossága nem az, hogy a környezet megismerésével tanulnak. A csecsemőállatok szintén képesek erre, ám ellentétben a gyerekek megtanulják megérteni a körülöttük lévő embereket és szándékaikat.
Az evolúció folyamatában szociokulturális módszereket fejlesztettünk ki az információk továbbítására. Ez a nyelvnek, a két teremtménynek a képességének köszönhetően, hogy egy adott absztrakt fogalom vagy szimbólum közös jelentését tulajdonítsa. Hogyan nem vesszük észre a kommunikáció kezdetét még a legkisebb gyermekek viselkedésében sem? Az egy évnél fiatalabb csecsemők proto-nyelvű párbeszédet kezdenek gondozóikkal. Morognak, szemkontaktust tartanak fenn, tárgyakat cserélnek velük, cselekedeteiket és arckifejezéseiket utánozzák. Különböző tárgyakkal kísérleteznek: a szájukba teszik, vagy más dologra ütik őket.
Michael Tomasello, a lipcsei Max Planck Evolúciós Antropológiai Intézet professzora azt írta, hogy a csecsemők "olyan környezetben tanulnak, ahol állandóan új tárgyak és helyzetek jelennek meg, és ez a környezet minden pillanatban egy egész társadalmi csoport kollektív tapasztalataira emlékeztet kultúrájának fejlesztése során".
Mindannyian csak akkor szabadítják fel tanulási potenciálunkat, ha megértjük, hogyan tudunk ilyen környezetet létrehozni. Az emberi agyat kifejezetten a tanulásra tervezték. Az emberi éretlenség hosszú ideje egy kockázatos evolúciós stratégia, amelyben korai szakaszban érzékenyek vagyunk a ragadozókra és a betegségekre, és a szaporodási képesség sok évvel később jelentkezik. De végül teljesen igazolja magát azzal a képességgel, hogy képes a környezetből vagy egy társadalmi csoportból származó legfrissebb információk óriási mennyiségét asszimilálni.
A tudósok régóta felismerték, hogy az nevelésnek és a természetes tényezőknek az ember kialakulásában játszott szerepéről szóló vita értelmetlen. Az agy fejlődésének jelentős része az élet első három évében fordul elő. Ebben az időben az agy a környezettel való kölcsönhatásban és az érzékszervi érzékelés kapcsán alakul ki. Amint Hart és Risley tanulmányozta a hallott szavak számának különbségét, az észlelés mély hatást gyakorolhat arra a személyre, akitől később a gyermek lesz.
Az evolúció mindent megadott nekünk, amit meg kell tanulnunk és tanítani. Más emberek megértésének képessége kilenc hónapon belül merül fel, amikor a gyermek elkezdi mások figyelmét felhívni a tárgyakra, amelyekre mutat vagy a kezét tartja. Egy év alatt a gyerekek követni tudják a figyelmet: nézni, hallgatni vagy megérinteni, amit mások néznek, hallgatnak és megérintenek. 15 hónap elteltével a gyermekek felhívhatják a figyelmüket: „Hallgassa meg! Nezd meg! Az értelmes emberi tanuláshoz szükséges, hogy a tanár és a tanuló ugyanazon tárgyra irányítsa a figyelmét. Ez az oka annak, hogy a gyerekek nem tanulhatnak meg beszélni video-, audio- vagy szülőbeszélgetések közben. Másképpen fejlődtünk. Ezért fontos beszélni a gyerekekkel. És ezért nem tanulhatunk robotoktól. Legalább most.
A következtetés önmagát sugallja: minden generációnak mindent meg kell tennie, hogy a következő legkorábbi szakaszaiban elsajátítsa a teljes eszközkészletet, a jelenlegi kultúra összes szimbólumát és társadalmi gyakorlatát.
Olyan oktatási környezetet keresve, amely segíthetne fejleszteni hajlandóságunkat, Corby-be, Northamptonshire-be utaztam, hogy meglátogassam a Pengreen Early Childhood Központot, amely a korai gyermekkori fejlődésre szakosodott. Hideg és komor a központ közelében fekvő helyszínen, de ez nem ijeszti a gyerekeket. Egy bambuszbokor mellett két kisfiú vizet fröccsen a nyitott csapból. "Ne húzz meg engem!" boldogan pislognak. A tanár egy pólóban megnyugtatja a gyereket: "Siess, különben el fogsz veszíteni." Négy lány lelkesen folytat párbeszédet, automatikusan homokot öntve színes vödörbe.
A Pengreen Központ világszerte híres a korai gyermekkori fejlődés és a családi támogatás terén elért eredményeiről. A központ munkája alapjául szolgált a Nagy-Britanniában a korai fejlesztés területén kormányzati projektek, különösen a „Sure Start” és az „Early Success” programok kidolgozása érdekében. Beszéltem a központ igazgatójával, Angela Prodgerrel. A közelmúltban hivatalba lépett, és Margie Whalley utódja lett, aki 1983-ban alapította a központot. A 80-as években Corby Nagy-Britannia egyik legszegényebb városa volt. Az acélgyárak bezárása után a skóciából vándorló munkavállalók száma, akik délre költöztek munkába, jelentősen csökkent: a város mintegy 11 ezer embert veszített el. A központot a következő generáció mentőkötévé tervezték. Ma az Egyesült Királyság 1400 legszegényebb családját szolgálja.
Megkérdeztem Prodgertől, hogy a gyerekek hogyan tanulnak nyelvet. Már tudjuk, hogy nem lehet szavak nélkül megtenni, de a beszélgetések platformján valami nem hallható. "Ha az első lépés nem a személyes, társadalmi és érzelmi fejlődés kérdésének kezelése, akkor korai a tanulás megkezdése" - mondta. A központ igazgatója elmondta, hogy mielőtt a gyermekeknek lehetősége nyílik a nyelv és a beszéd eszközeinek elsajátítására, ellenőrizni kell, hogy „jelen vannak-e és kapcsolatban állnak-e”. Véleménye szerint ezt gyakran figyelmen kívül hagyjuk a korai tanulás megközelítéseinek kidolgozásakor. Azt gondoltam, hogy ezt jó lenne megtenni, de nem feltétlenül, de a kutatások másként sugallják.
Az 1950-es években John Bowlby brit pszichoanalitikus előadta a "ragaszkodás" elméletét. Azt javasolta, hogy azok a gyermekek, akik nem tudják ellenőrizni az érzéseiket, nagyobb valószínűséggel váljanak idegesnek, szomorúnak vagy magányosnak. Gondozóra van szükség ahhoz, hogy segítse a gyermekeket az érzéseik „szabályozásában”. Ha a gyermek hatékony technikákat fedez fel, az idő múlásával elkezdi azokat önállóan használni. De ha a szülői szeretet miatt a gyermek negatív tapasztalatait nem enyhítik, később be tudnak gyökerezni.
A szegény családban vagy traumatikus környezetben történő felnőttkor óriási következményekkel jár a gyermekek számára. Ezért tartja Pen Green fontosnak a „jelenlét és részvétel” prioritásainak fontosságát. Ez az ötlet magyarázza néhány gyermek viselkedését az iskolában, ahol tanítottam. Nem vettem észre, hogy a gyerekek valamilyen módon különleges módon reagáltak a stresszes környezetre, amelyben felnőnek. A Pen Green-nél azonban szorosan együttműködnek az oktatókkal annak biztosítása érdekében, hogy olyan erős, gondoskodó kapcsolatok alakuljanak ki, amelyek elősegítik a gyermekek dinamikus fejlődését, először az óvodában, majd az iskolában. Mindig azt gondoltam, hogy ne táplálja a gyerekeket kenyérrel - hadd tegyek valamit rosszul. Soha nem történt számomra, hogy a környezet ilyen helyzetbe helyezte őket, hogy nem tudnának másképp viselkedni. "Viselkedésük révén a gyermek mindig megpróbál valamit kommunikálni" - mondta Prodger.
Ahogyan a központban sétáltunk, Prodger azt mondta nekem, hogy a Pen Green szakemberei megtanulják nyomon követni a gyermekek fejében zajló eseményeket, és a kisgyermekek viselkedését lehetséges jelként értelmezik még a gyermek szavak használata elõtt. "A gyerekek állandó kapcsolatban állnak velünk" - mondta nekem Prodger. „Csak meg kell tanulnunk megérteni őket. Meg kell tudnod figyelni. Légy tudatában annak, hogy a gyermekeket érdekli az, amit meg akarnak tanulni."
A kreatív játékok képezik a kreatív gondolkodás kialakulásának, a nyelv, a matematika és a tudomány sikerének alapját. Ha túl korai kezdeni a kártyákkal való foglalkozást, akkor kihagyhatja ezt a fejlõdési stílust. "Szabadságot kell éreznie, kockázatot kell vállalnia" - mondja Prodger.
A központ szakemberei hetente többször elviszik a gyerekeket az erdőbe. Ott tüzet gyújtanak, ollóval kísérleteznek és BMX kerékpárokat vezetnek. Sétálni akartam - sétálni mennek. Vissza akartam térni egy félreeső helyre, ahol körül lehet feküdni - visszatérnek. A tanulást a környezet diktálja. A felnőttek csak arra törekednek, hogy kapcsolatot létesítsenek a gyermekekkel, és megértsék, hová irányítják a figyelmüket. Az olvasás és írás várhat. Az oktatóknak lehetőleg társaságnak kell lenniük, és a játék során követniük kell a gyermekek példáját. Mielőtt a gyerekek elkezdenek tanulni, ellenőriznünk kell, hogy nem érzik magukat idegenként.
A központban lévő gyermekek boldognak néznek ki, megtanulnak egy csoportban viselkedni, és játék útján képezik az alapot a jövőbeli sikerhez. És mégis azon gondolkoztam, vajon lehet-e valami más a korai tanulás felgyorsítása érdekében. A robottel végzett kísérlet eredményeként Deb Roy arra a következtetésre jutott, hogy minden perc számít. Engedhetjük meg magának, hogy annyit hagyjunk véletlenül?
"Az Egyesült Államokban az egyenlőtlenség legnagyobb forrása a csecsemő lesz" - írta James Heckman közgazdász. Ugyanez igaz a mai Nagy-Britanniában, ahol az akadémiai sikert leggyakrabban a szülői jövedelem szintje határozza meg. Míg a gyermekek kétharmada következetesen „tisztességes” vagy magasabb pontszámot szerez az angol és a matematikai iskolai elvégzésnél, ezeknek csak egyharmada szegényebb családokból származik. Heckman azt is kimutatta, hogy az egyenlőtlenség leghatékonyabb megoldása az, ha a gyermekeket a lehető legkorábban kezdik fejlesztni. Az iskolák megváltoztatása nem elegendő: a változásra még korábban is szükség van.
A Temple University Hirsch-Pasek elmondta, hogy nem szabad csak a gyerekeket a tabletták előtt ülni, és megvárni, amíg megtanulják. Ez azonban nem azt jelenti, hogy nem használhat intelligens eszközöket. A Hirsch-Pasek által végzett néhány laboratóriumi kísérlet célja a gazdag és szegény gyermekek közötti fejlődési rés csökkentése. Mások a nyelvi készségek és a térbeli gondolkodás fejlesztésére vonatkoznak. Minden kísérlet valamilyen technológiát alkalmaz. "A számítógépek képességeik alapján rossz beszélgetők" - mondja Hirsch-Pasek. - Nem törekednek a kommunikációra. Kölcsönhatásba lépnek, de nem igazodnak hozzá."
Hirsch-Parsek célja, hogy alapvetően megváltoztassa a gyermekek, különösen a legszegényebbek oktatási módját. "Úgy gondoltuk, hogy rendkívül fontos, hogy az alapokat megkapjuk a szegény családok gyermekeinek" - folytatja a tudós. - Szeretnénk eltávolítani a változásokat, bár megértettük, hogy a testmozgás elősegíti a gyermekek tanulását, fejleszti az agyat. Azt is terveztük, hogy csak az olvasást és a matematikát hagyjuk, és eltávolítottuk a humán tudományokat és minden felesleges tantárgyat, például a társadalmi tanulmányokat."
Nem volt könnyű neki. A politikusok és az amatőrök a tudományt igényeikhez igazították. Egyik tudós sem hisz a kártyák hatékonyságában. Egyetlen tudós sem gondolja, hogy a gyermeket minél korábban kell elkezdenie olvasni és írni. Ez mind a kormány találmánya. A legújabb kutatások mélyebbé tették Hart és Risley megfigyeléseit a kanadai gyermekek nyelvtanításáról. 2003-ban Patricia Kuhl pszichológus kísérleti kínai oktatási programot szervezett az amerikai kisgyermekek számára. A gyerekeket három csoportra osztották: az egyik a videóból, a másik a hangból tanult, a harmadik pedig test és vér tanárral. Csak azoknak, akik élő tanárral tanultak, sikerült emlékezniük valamit. 2010-ben a tudósok tanulmányt készítettek egy hihetetlenül népszerű oktatási DVD-lemezről, a Baby Einstein-ről, amelyet a Time magazin „gyógyszer gyermekeknek” nevez. A tanulmány megállapította, hogy azok a gyermekek, akik ezeket a filmeket nézték, "nem mutattak különbséget a szavak megértésében, mint azok a gyermekek, akik soha nem nézték meg őket." A gyerekek nem memorizálták a szüleik szavait és hallgatták a szüleik beszélgetéseit, vagy a Rádió 4 az Időnk programját, nem számít, mennyire megnyugtató és kellemes volt a bemondó hangja. A nyelv elsajátításához a szavak nem elegendõek a gyermek számára, hanem egy személy jelenléte szükséges. A gyerekek nem tudnak tanulni, csak a képernyőre nézni.csak néztem a képernyőt.csak néztem a képernyőt.
Az iskolák továbbra sem figyelnek ezekre a részletekre. Erika Christakis, a szülői szakember és a Kis lélek fontossága írója rámutat az óvodai tanterv egyszerűsítésére a sokoldalú, ötleteken alapuló megközelítésről a kétoldalú, elnevezés-alapú megközelítésre. Daphne Bassock a virginiai egyetemen kíváncsi, hogy igaz-e az óvoda most az első osztályúnak. Széles körben elterjedt a vélemény, hogy óvoda után, vagyis 5-6 éves korában a gyermek már képes olvasni. Erre nincs bizonyíték. A Cambridge-i tudósok két gyermekcsoportot hasonlítottak össze: néhányan ötévesen, mások 7 éves korában kezdte el olvasni és írni. A tizenegy éves korukra nem volt különbség az olvasási képességben, „azonban azok a gyermekek, akiket két évvel korábban tanítottakkevésbé pozitív hozzáállást tanúsítottak az olvasás iránt, és a szöveget rosszabban értették meg, mint a második csoport gyermekei."
A következtetés egyértelmű: ha elkezdi tanítani a betűk dekódolását, mielőtt a gyermek megérti a történet működését, és megtanulja összekapcsolni azt tapasztalataival, érzéseivel és érzelmeivel, akkor az olvasó rosszabbá válik belőle. Ezenkívül ez a tevékenység kevésbé lesz élvezetes. Ha a fejlõdés korai szakaszában úgy viselkedik, mint egy robot, akkor örökre el fogja veszíteni a tanulás iránti érdeklõdését.
Hirsch-Pasek azt akarja, hogy a gyermekek élvezzék a tanulást és a felnövekedést. A gyermekek mellett szereti a zenét. Normális, ha a füléből nem kezd el énekelni, különösen akkor, ha unokája és telefonja beszél.
Könyvében javasolta a modern tanulás hat pillérének koncepcióját: bizalom, kommunikáció, együttműködés, érdekes anyagok, kritikus gondolkodás és kreatív ötletek. Úgy tűnik, hogy közismert igazságok, a modern oktatási politikával ellentétben azonban tudományos bizonyítékok támasztják alá őket: "Ha arra kérték, hogy mindent egy mondatban írjon le, azt mondanám, hogy" az ókor óta emberektől tanulunk ".
Ennek a gondolatnak a megértése arra késztette az egyik házaspárt, hogy nyomja meg a „rögzítés” gombot.
Amikor találkoztunk az MIT-n, Deb Roy fekete ruhában volt, és még mindig elég fiatalnak tűnt. Világosszürke haj szolgált az egyetlen bizonyítéknak a 11 éves szülői életre. Utólag tekintve az Human Speechome Project (ahogyan Deb Roy és Rupal Patel a projektjüknek nevezték) meglepő érzésnek tűnik a mesterséges intelligencia elterjedt szenvedélye közepette az elmúlt évezred fordulóján. Összesen körülbelül 90 000 órányi videofelvételt és 140 000 órányi hangfelvételt készítettek. Fia életének első három évének 85% -a és legfiatalabb lányuk életének 1,5% -a vezeti fel 200 TB-t. De most az összes anyag összegyűjti a port a polcon. "Nem mossa meg őket" - mondja Roy. - Várom a fiam esküvőjét, hogy mindenki megkapja ezeket a feljegyzéseket.
Bizonyos szempontból ez egy újabb nagy elveszett családi videó is. Az MIT kollégáival együtt Roy új megközelítéseket fejlesztett ki a kapott adatok megjelenítésére és feldolgozására. A "szociális központok" grafikonja két vonal, amelyek metszéspontjában megjelölik azokat a pillanatokat, amikor a gyermek és az egyik szülő kommunikáltak, megtanultak vagy feltártak valamit. A "szókincses tájak" grafikonján hegyszerű alakú szaggatott vonal található, amelyek legmagasabb pontja azokat a helyeket jelzi (a nappaliban és a konyhában), ahol egy adott szót leginkább kiejttek. Ezek a megoldások rendkívül hasznosnak bizonyultak a Twitter kommunikáció elemzésében. Roy és az egyik végzős hallgató tíz évet töltöttek a cég építésében.
Roy visszatért a MIT-hez. Most a Social Machines Lab igazgatója. A tudós feladta az emberekkel versengő robotok létrehozásának próbálkozását, ehelyett a gyermekek tanulásának javítására összpontosított. A saját gyermeke nevelése késztette rá, hogy megváltoztassa kutatásának irányát.
A fia először mondott valamit tudatosan, amikor a festményeket nézték. "Azt mondta," ly "," magyarázza Roy, "egyértelműen hivatkozva egy hal képére a falon: mindketten néztük. Ez határozottan nem volt véletlen, mert azonnal felém fordult, és arcon olyan arckifejezése volt, mint a rajzfilmekben, amikor kigyullad a fény, és olyan, mint: "Ó, ennyi." Így nézett rám. Még egy éves sem volt, de már tudatában volt magának és a körülötte lévő tárgyaknak."
"Úgy gondolom, hogy ez a teljes AI-munka megtanította a leckét az alázatról" - folytatja Roy. "Rájöttem, hogy nem csak tudod megoldani és megoldani ezt a problémát."
Roy már nem hiszi, hogy lehetséges (vagy szükséges) robotot élő emberként oktatni. Nincs jelentősége egy olyan robot kifejlesztésében, amelynek gyermekkori stílusú időszaka egy felnőtt másolatává válik. Így fejlődnek az emberek. Nem is beszélve a képzeletről és az érzelmekről, az egyéniségről és a szeretetről, amely Toko hatókörén kívül esik. Fiát megfigyelve, Royt hihetetlenül meglepte a "nyelv elsajátításának elképzelhetetlen összetettsége és az azt tanulmányozó gyermek minden cselekedete". A gyerekek nem csak mechanikusan megismételik megtanultaikat, hanem létrehoznak, új felhasználási lehetőségeket találnak a szavak számára és megosztják az érzelmeket.
A tanulási folyamat nem olyan, mint a jelek dekódolása, amint azt a tudós eleinte gondolta, hanem egy sokkal összetettebb, folyamatos és interaktív folyamat. Roy elolvasta Helen Keller önéletrajzát a gyermekek számára, és elképedte a nyelv első megértéséről. Csecsemőkorban betegség után Helen elvesztette hallását és látását, de 7 éves korában bepillantást kapott. "Hirtelen homályos rájött, hogy elfelejtettem valamit" - írta -, majd örömmel kísérte a visszatérő gondolatot. Aztán valamilyen csodával felfedték nekem a nyelv rejtélyeit. Megtanultam, hogy a "v-o-d-a" azt a kellemes hűvös dolgot jelenti, amely lefolyik a kezemön. Egy élő szó felébresztette a lelkemet, világítottam benne, reményt és örömöt adott, felszabadította. Mindent megvan a neve, és minden név új gondolathoz vezet. Hazaértünk, az összes tárgy, amelyet megérintettem, úgy érezte, mintha élne."
Roy nemrégiben kezdett együttműködni Hirsch-Pasekkel. Tetszett neki az a gondolat, hogy a gépek javíthatják az ember tanulási folyamatát, ám soha nem helyettesítik azt.
Rájött, hogy az ember csak a társadalomban tanulhat, másokkal kölcsönhatásba lépve. Egy robot számára a nyelvtanulás elvont és azonosítási mintákon alapul. Van veleszületett, egyéni, érzelmekkel és élettel teli. Az intelligencia jövője nem az intelligens gépek gyártásában rejlik, hanem a saját elménk fejlesztésében.
Alex Beard
