William James, az első pszichológiai tudományos elmélet szerzője azon tűnődött, hogy működik-e egy olyan csecsemő belső világa, aki nem tud beszélni. Folyamatos zümmögés és csengő rendetlenség, vagy talál valamilyen okot a dolgok különféle kritériumok szerinti szétválasztására?
A modern nyelvben azt kérdeznénk: a környező valóság formázása egy felnőtt számára adott, de egy csecsemőnek egyszerre adják-e, vagy megtanulja neki? Ha megtanulja, akkor hogyan, mikor és hogyan?
Intuitív döntések
Feltételezik, hogy a gondolkodás szavak használatát vagy belső párbeszédet jelent. Néha elrejtjük azt a tényt, hogy néhány döntést azon gondolatok alapján hozunk, amelyeket alig lehet szavakkal kifejezni.
Ha azt gondoljuk, és szeretnénk szavakkal megfogalmazni, hogy miért döntöttünk, akkor nem fogjuk tudni megfogalmazni annak összes okait. Gyakran utalunk olyan fogalmakra, mint az intuíció, mondjuk, hogy "nekem úgy tűnik" vagy "érzem". Az ilyen kifejezéseket nem mindig érzelmek vagy könyörtelen előadás kíséri. Egyrészt mögöttük gyakran vannak a tudás olyan formái, amelyeket a pszichológusok eljárásnak hívnak, vagyis azokat, amelyek a statisztikai törvényekre alapozott tapasztalataink összegzése, az események valószínűsége, amelyekkel találkozunk.
Másrészt, olykor nyilvánvaló feltételezések alapján hozunk ilyen döntéseket, amelyeket mindig hagyunk az érvelés zárójeléből. Arra az előfeltevésre támaszkodunk, hogy a világ egy bizonyos módon van elrendezve. A korai görög filozófusok szempontjából van valami axiomatikus kijelentés a körülöttünk lévő világ szerkezetéről, amelyeket nem kérdőjelezünk meg, és amelyeket mi indokoláskor használunk.
Tehát a tudás különböző formáinak van: némelyik érzelmeken vagy a korábbi tapasztalatok összegzésén és statisztikai értékelésén alapul, mások axiomatikus elképzeléseket képviselnek a környező világ szerkezetéről, amelyeket nyilvánvalóan a kognitív rendszerünk határoz meg. A kognitív fejlődés kutatói ezeket a tudásformákat tanulmányozzák, és megpróbálják elképzelni, megérteni és tanulmányozni egy csecsemő gondolkodását.
Promóciós videó:
A képernyő mögött lévő tárgy megőrzésének törvénye
A tudósok empirikus kutatásokat végeznek erről a kérdésről a 20. század közepe óta. A legkorábbi lehet a Jean Piaget koncepciója, amely szerint Önnek és én először tabula rasa-val rendelkezünk, nagy tapasztalatokat szerezzünk, és ez a tapasztalat arra készteti minket, hogy felépítsük elvárásainkat és sémáinkat arra, amit állandóan látni fogunk. Igazolhatók vagy sem, és fokozatosan kristályosodik meg a világ formázásával kapcsolatos tudásunk. Például csak egy évre te és én azt várhatjuk el, hogy a képernyő mögött haladó tárgy marad mögötte, annak ellenére, hogy te és én nem látjuk.
Ha egy érdeklődő tárgyat mutatunk be egy három hónapos gyermek számára, várjunk arra a pillanatra, amikor kinyújtja a kezét neki, és azonnal fedjük le ezt a tárgyat egy ruhával, amelyet elég jól fel tud venni, a gyermek elveszíti érdeklődését iránta. A mellé levő takaróra tapsol, és úgy tűnik, hogy elfelejti őt. Mintha a "látótávolságból - az elmeből" jelenség zajlik. Jean Piaget terminológiájában ez azt jelentette, hogy a gyermeknek fogalma sincs arról, hogy egy fizikai tárgy, amelyet nem lát, valójában létezik a valóságban.
A modernabb szerzők határozottan kételkednek abban, hogy a csecsemő valóban ilyen hibát követ el-e a körülötte lévő világ megértésében, mert annyira és nagy számban figyeli meg, annak ellenére, hogy kicsi.
Rene Bayargeon Piaget állításának ellenkezőjét sugallta. Kísérleteiben megpróbálta bebizonyítani, hogy a gyermek valószínűleg megérti, hogy a képernyő által elrejtett tárgyak mögötte maradnak. Olyan munkát végzett, amelyben megmutatta egy csecsemő képességét, hogy meglepődjön a fizikai törvényeket sértő helyzetekben.
Az egyik ilyen kísérletben egy fából készült kockát helyeztek a képernyő mögé. A gyerekek nem voltak meglepve, ha a képernyő elfordult tőlük, elérte a kockát és visszatért, kinyitva a kockát, de meglepődtek, ha a képernyő teljesen elfordult tőlük, az asztalon feküdt, majd visszatért, és a kocka mögötte kiderült. Öt hónap elteltével a csecsemők megérthetik azt a tényt is, hogy egy ilyen nehéz és nehéz tárgy, például egy kocka, támogatás nélkül nem lehet a levegőben: ha a súlypontja áthalad a támasz szélén, és nem esik le, "meglepve".
Ugyanebben a korban a csecsemők megértik, hogy egy olyan tárgy, amely csúszik és egy útjában álló akadálynak kell pihennie, de nyugodtan tovább halad az akadályon, megsérti a fizikai törvényeket. Hosszabb ideig nézik ezt a helyzetet. Vagyis meglehetõsen magas a képességük megérteni a körülöttük lévõ világot.
Mit ért egy baba?
Sok más területen a csecsemők környezetének megértését szintén megtanulják a megszokás és a változásokkal kapcsolatos meglepetés révén.
Ahhoz, hogy megtudja, egy csecsemő felismeri-e a színeket ugyanúgy, mint a felnőtt, sokszor megmutatjuk neki egy azonos színű tárgyat, várjunk, amíg érdeklődése e tárgy iránt felére csökken. Ezután ugyanazt az objektumot más színben vagy árnyékban mutatjuk be. A gyermek figyelmének és érdeklődésének visszatérése lehetővé teszi számunkra, hogy meglátjuk, milyen változás valóban észrevehető és fontos számára. Kiderült, hogy a négy hónapos csecsemők hosszabb ideig néznek egy tárgyra, ha az eltérő színű, mint ha eltérő árnyalatú, annak ellenére, hogy a színárnyalatot fizikailag úgy választották meg, mint az eredeti színét. Az ilyen kísérletek révén meg lehet mutatni, hogy az érzékelés szintjén a gyermek sokat megért az életének legkorábbi, infantilis hónapjaiban, akárcsak felnőtt.
Meglepő, hogy a csecsemők nem támaszkodhatnak a körülvevő világ észlelésének képességére annak érdekében, hogy felemeljék azt a takarót, amellyel lefedtük a számukra érdeklő tárgyat, és megkapjuk.
Például nem tudnak átmenni egy másik Piaget-teszttel: két dobozt tetünk, a szemük elé az egyik dobozzal lefedjük az érdeklõdõ tárgyat, hagyjuk, hogy az objektum a doboz alól lekerüljön, örüljön velük, és aztán elrejtsük ezt a tárgyat a szemük elé. egy másik doboz alatt. Kiderült, hogy kilenc hónaposnál fiatalabb csecsemő az első doboz alatt ismét keresi a tárgyat. Noha látták, hogy az objektumot a második alatt rejtettük el, az első doboz alatt továbbra is keresik. Mintha arra keresnek, ahol már találtak, és nem ott, ahol a tárgy a valóságban van.
Az elmélettől a cselekvésig
A modern szerzők úgy döntöttek, hogy megtudják-e magyarázni ezt az eredményt azzal, hogy a gyermek tudása nem segíti őt vele összhangban cselekedni, alkalmazkodni a körülötte lévő világhoz, támaszkodva rá.
Adele Diamond, ezt a feltételezést kipróbálni akarta, a következő kísérletet javasolta: készített egy speciális ólomhüvelyt, és rátette egy gyermekre, aki éppen egy tárgyat talált az első doboz alatt egy problémában. Kiderült, hogy egy ilyen hüvely arra készteti a gyermeket, hogy egy tárgyat keressen a jobb oldali dobozban, vagyis lehetővé teszi, hogy egy nagyon sikeres korábbi akcióból átalakuljon egy újjá, amely figyelembe veszi az új körülményt.
A tény az, hogy idegrendszerünk számára a motoros szerv súlya, a test egy részének súlya az egyik feltétel, amelyet figyelembe kell venni egy mozgási program felépítésekor. Vagyis azt a mozgási programot, amelyet az agy a kéz számára épít, egy bizonyos súlyra tervezték. Ha azonnal megváltoztatjuk a végtag súlyát, az idegrendszer átrendezi a mozgási programot. Kiderül, hogy a fizikai törvényeket „látó” gyermekeknek, akik ezeket használják, továbbra is képesnek kell lenniük a látáson alapuló cselekvési programok irányítására.
Az élő és az élettelen észlelése
Az a tény, hogy egy gyermek a körülötte lévő világban "szemmel lát", meglehetősen erősen megfogalmazott. Ennek az ismeretnek a felnőtt módon történő felhasználásához nagy lépésekre van szüksége a kognitív fejlődésben, ideértve a beszédet is, amelyek lehetővé teszik számára, hogy jobban ellenőrizze a motívumokat, tetteit és figyelmét.
A nézetek formázása többek között magában foglalja az élet és az élet közötti különbséget. Sok szerző számára ez meglepő, furcsa és váratlan volt, mivel feltételezték, hogy nehéz megérteni a fizikai tárgyakat, de a pszichés tárgyak vagy a szándékkal és célokkal ellátott animált objektumok megértése minden bizonnyal nem csecsemő feladata.
Kiderült, hogy nem lepődnek meg (nem növelik a tekintet rögzítésének számát), ha a babák kénytelenek mozgatni egymást fizikai érintkezés nélkül, egymás érintése nélkül, amikor az egyik egyszerűen megközelíti a másikot, és a második mozogni kezd. De ha ez kockák vagy mechanikus szerkezetek között történik, és valamilyen okból spontán mozogni kezd, ez nagy meglepetést okoz a gyermekek számára. Kiderült, hogy a mechanikus tárgyak érintés nélküli impulzusátvitele elfogadhatatlan. Az antropomorf objektum spontán módon elmozdulhat, függetlenül a másik tárgy fizikai érintkezésétől vagy ingerétől.
Megértette a csecsemő, mit akar a felnőtt?
Az Annette Woodward kutatása olyan paradigma felépítésére épült, amely felméri, hogy egy gyermek felismer-e egy célt. A gyermeket egy olyan személynek mutatják, aki két objektum közül többször egymás után választja az egyiket a bal oldalon, és nagyon elégedett vele. Ezután a tárgyakat felcserélik.
Az egyik csoportban a csecsemők látják, hogy egy felnőtt ugyanazt a tárgyat választja egy másik helyről. És egy másik csoportban a csecsemők látják, hogy egy felnőtt más tárgyat választ, de ugyanabban a helyen. Mindkettőnek lesz bizonyos fokú újdonsága. De mások számára az újdonság azzal a kohaval jár, amelyben a felnőtt kezét eléri, mások számára az újdonság az objektumhoz kapcsolódik, amelyhez a felnőtt keze eljut.
Hat hónapos kortól a csecsemők megkülönböztetik ezeket a lehetőségeket. Egy esetben, ha egy embert egy új tárgyhoz vonzanak, meglepnek, mert megváltozott a célja. Egy másik esetben, amikor egy embert egy új helyre vonzzák, de ugyanarra a tárgyra, akkor nem lepnek meg. Kiderül, hogy megértik, hogy az ember célja ugyanaz maradt, tehát itt semmi érdekes és furcsa nem történik: mindez elvárható, érthető, tehát nincs értelme itt hosszabb ideig nézni. A kilenc, hét és hat hónapos csecsemők ezt megteszik, három hónapos korukban pedig nem.
Amikor Woodward megtudja erről a tényről, arra gondol, hogy a három hónapos csecsemők olyan emberek, akik még mindig nagyon rosszul magukhoz megragadnak valamit. A kéz- és ujjmozgások koordinációja olyan gyenge, hogy valószínűtlen, hogy képesek lesznek felvenni egy tárgyat, még akkor is, ha akarják.
Woodward és munkatársai speciális ragacsos kesztyűt helyeztek a három hónapos csecsemőkre, és olyan tárgyakat adtak nekik, amelyek ragadós reakcióval rendelkeznek. Ez nagyban növeli annak valószínűségét, hogy a gyermek megragadja azt, amit elér. Elég megérinteni a tárgyat, és ez már a kezedben van. Sikeres és olyan nagyszerű, hogy megkapta azt, amit akart. Néhány órás tapasztalat után a váltási / cél paradigmában ugyanazt a dolgot kezdték csodálni, mint a hat hónapos gyerekek.
Annette Woodward szerint a színészi tapasztalat lehetővé tette számukra, hogy felismerjék egy másik színész céljait és szándékait. Az ilyen munkák alapján befolyásos koncepciót épített fel arról, hogy honnan származik más emberek megértése, hogy hogyan és milyen anyagból készíti az ember, mi alapján. Egy bizonyos tapasztalat alapján a gyermek nagyon korai időben felismerheti a környező valóságban élő emberek nagyon részletes szándékait.
Másfél éves korban a gyermekek nemcsak a játék megtagadásának szándékát, hanem annak okát is felismerik. Láthatják a különbséget azokban a helyzetekben, amikor egy felnőtt elvonja a figyelmét, és ezért nem képes kiszolgálni a játékot, amikor megtiltja a játék használatát, vagy amikor még nem hallotta meg, és ezért nem szolgálja ki a gyermek által kért játékot.
A kommunikáció szerepe a szándékok meghatározásában
Más szerzők úgy döntöttek, hogy mi történik, ha egy élő tárgy minden lehetséges jele különféle módon lecsökkentjük arra a tényre, hogy az objektumnak bizonyos irányultsága és választása lesz. Ebben az esetben a csecsemő célja lesz ennek a lénynek? Zöld ovális volt a képernyőn, amely az egyik irányba, majd a másik felé a képernyőn megjelenő szimbólumokhoz (a hagyományos ételhez) fordult, majd egyiket választotta és felé indult.
Kiderült, hogy a hét vagy nyolc hónapos gyermekek meglepődtek a zöld ovális választással, valamint az emberi kéz választásával kapcsolatos szándék-elképzelésekkel összhangban. Ennek előfeltétele azonban az volt, hogy a kísérletező korábban kommunikáljon ezzel a "létezéssel". A kísérletező azt mondta: „Helló, hello!”, Visszahúzta valamit, és megindult; a kísérlet azt mondta: "Hogy vagy?" - reagált újra.
A gyermekek elkezdték a zöld ovális szándékokat és célokat tulajdonítani a tárgyak megválasztásában, a kommunikációtól függően. És ha korábban nem volt kommunikációs feltétel, akkor ennek a zöld oválisnak nem tekintették valakit, akinek célja lehet és szándékosan válasszon valamit. Elegendő az, ha részt veszünk a kommunikációban azok között, akiket a gyermek lát, és így az élet jellemzőinek megfelelő viselkedést vár el tőlük. Ez egy nagyon összetett terv, de működik. Kiderült, hogy ez lehetővé teszi a csecsemőkorban élő gyermekek számára, hogy sokat felismerjenek, és felhasználják annak gyors elkülönítésére, hol van a személy, hol van a közeli személy, hol van az a személy, aki hajlandó tanítani és gondozni.