1. Kompenzálja és javítsa ki az egyes gyermekek nevelésében és nevelésében tapasztalható hibákat, amelyeket egy adott család vetett fel, amelyben gyermeke nő.
2. A tanulmányi időszak végéig tartsa fenn és, ha lehetséges, javítsa a hallgató fizikai és mentális egészségének mutatóit azokhoz a mutatókhoz viszonyítva, amelyekkel az oktatási intézménybe belépett.
3. Annak elősegítése, hogy a hallgató megismerje és elsajátítsa kreatív potenciálját annak érdekében, hogy egész életében tovább tudja létrehozni és reprodukálni kulturális konzisztenciáját, és ebben segítsen másoknak - különösen gyermekeinek és unokáinak, azaz észlelni a problémákat, átalakítani azokat feladatokké és megoldani a problémákat.
4. Segítsen a gyermeknek abban, hogy elsajátítsa és fejlessze az akaratot, mint azt, hogy képessége alárendelni magát és az események menetét az általa megvalósított céltudatosság megvalósításának, és felébreszteni benne lelkiismeretét és szégyenét (ha ezeket a családban elnyomták), amelyre az akaratot alá kell vetni, megvalósítva kreatív potenciálját.
5. Ne szakítsa meg a hallgatót pszichológiailag, hogy ne félje a tanulástól, hogy a lelkiismeret és a szégyen aktív legyen mind tanulmányai, mind felnőttkorában.
6. Biztosítsa a tudomány különféle ágaiból és a társadalom szféráiból fakadó tények bizonyos készleteinek kidolgozását, amelyek birtoklása egy adott időpontban biztosítja a társadalom kulturális konzisztenciájának kiindulási szintjét (és a szakképzés, beleértve a felsőoktatást is, a megfelelő tevékenységi terület professzionalizmusának kezdő szintjét).
A fenti célok teljes listája közül csak a hatodikat lehet jellemezni az „oktatási szolgáltatások” kifejezéssel, amelynek elfogadása az iskola szociális intézményének romlásában döntő tényezõvé vált. És csak a hatodik cél által kitűzött feladatokkal a történelmileg kialakult iskola képes megbirkózni, és még akkor sem oldja meg ezeket a feladatokat a legjobban, elítélve azokat a képességeket, amelyekkel messze a legrosszabb diplomások jönnek az egyetemekbe. De ki és hogyan nyújtja az iskolának a tudomány különféle ágaiból és a társadalmi élet szférájából származó tények sorozatát, amelyek készségei, amelyek birtoklása egy adott időpontban biztosítják a társadalom kulturális konzisztenciájának kezdeti szintjét? Milyen gyakran vizsgálják felül ezt a tényállást és milyen okokból? ¬- ezek a megválaszolatlan kérdések a posztszovjet Oroszországban.
És csak a hatodik cél által kitűzött feladatok keretein belül lehet formalizált rendszert biztosítani a hallgatók számára az információk és a kötelező tudás- és készségkészletben szereplő tények és készségek elsajátításának és ellenőrzésének ellenőrzésére - mind az egyetemes kötelező oktatás rendszerében, mind a szakmai rendszerben oktatás.
Promóciós videó:
Az iskola 1-5. Célokból eredő feladatai nem felelnek meg ennek a formalizációnak, és megoldásukhoz egyénileg kreatív megközelítést igényelnek, amelyet teljes egészében támogatni kell a pedagógiai folyamat szisztematikus szervezésében. Ezek azok a feladatok, amelyek megfogalmazásából és megoldásából a posztszovjet oktatási rendszer bürokráciája és a pedagógiai tudomány hivatalossága nemcsak elkerüli, hanem formalizmusukkal is elnyomja az ezek megoldására irányuló kezdeményezéseket, amelyek a társadalomból és az iskolák, főiskolák és egyetemek tanárainak professzionális közösségéből fakadnak.
Ezért különböző okokból mára csak a módszertani alapot hozták létre a 2. cél elérése érdekében. Ez az oktatási folyamat egészségmegőrző szervezete, amelyet V. F. vezetésével fejlesztettek ki. Bazarny. Jelenleg ez az egyetlen olyan rendszer, amelyet hivatalosan tanúsítottak abban, hogy valóban fejleszti az iskolás gyermekek egészségét a tanulás során, de az iskolákban, főiskolákon és egyetemeken történő bevezetését már évtizedek óta szabotálja az oktatási rendszert irányító bürokrácia. A tisztviselõkkel szembeni javaslatokkal és a pedagógiai tudomány hivatalosságával annak végrehajtása iránt olyan kifogások merülnek fel, mint például: "A Bazarny-rendszeren túl sok más rendszer is létezik, és az iskoláknak joguk van megszervezni a tanulási folyamatot úgy, ahogyan azt a szülõk szükségesnek tartják." A rendszer megvalósításához a következőkre van szükség:
- a tanárok azon személyzetének képzése és átképzése, amely megérti a rendszer alapelveinek hatékonyságát, és ennek megfelelően vezetheti az oktatási folyamatot;
- annak a környezetnek a rekonstruálása, amelyben az oktatási folyamat zajlik, valamint az osztálytermek és más, a pedagógiai folyamatban használt helyiségek megfelelő elrendezése.
Addig a pillanatig, amíg az az oktatási intézmények hálózatának fejlesztésére szolgáló szövetségi állami programmá nem válik, az első és a második szintet a szülők, elsősorban a szülők támogatásával, a saját kezdeményezésükben a tanároknak kell kezelniük, akik megértik, hogy szabad forrásokat kell befektetni azon oktatási intézmények fejlesztésébe, amelyekben a gyermekek tanulnak - a mi jövőnk.
Ezzel párhuzamosan szövetségi állami programtervezetet kell kidolgozni az oktatási intézmények hálózatának fejlesztésére, amely biztosítja az V. F. A bazár mint szabvány minden orosz oktatási intézményben: iskolákban, szakiskolákban, főiskolákban, egyetemeken. Mivel a tisztviselők és a pedagógiai tudomány hivatalossága nem képezi ilyen szövetségi állami program tervezetének kidolgozását, a tervezet kidolgozása a pedagógiai közösség, a szülők és a hallgatók felelőssége is.
Az 1, 3–5. Célokból eredő pedagógiai problémák megoldása az iskolai pedagógiai folyamatban részt vevő mindkét fél: tanárok (tanárok) és hallgatók (gyakornokok) mentális tevékenységének személyes kultúrájának köszönhető.
A gyermekek mentális tevékenységének személyes kultúrája megegyezik a családban kialakult formájával. Fejlesztése csak interaktív, interaktív, interaktív közvetlen interakcióban zajlik a tanárokkal, ezért egy „digitális iskola”, amelyben a hallgatók csak az interneten látják a tanárokat-oktatókat (mind felvételkor, mind élő közvetítésben), nem képes megoldani a célokból eredő problémákat. 1, 3-5. Ennek megfelelően az 1, 3–5. Célokból eredő feladatok megoldása elsősorban a személyzeti politika - azaz olyan tanárok kiválasztása, akik nemcsak a tudományos tárgyakban szükséges ismeretek hordozói és elsajátítják a tanítás módszereit, hanem mindenekelőtt az érzelmek, a megfigyelés és az észlelt megértés egy bizonyos személyes kultúrájának hordozói,interakció (párbeszéd) más emberekkel, figyelembe véve a személyek kultúrájának sajátosságait (életkor és nem miatt) azoknak a tanulóknak a mentális tevékenysége, akikkel tanárokként lépnek kapcsolatba.
Kivonat a Szovjetunió alelnökének feljegyzéséből: "A társadalom jelenlegi hiányossága és fő feladata a pedagógiai szubkultúra kialakulása"